一、教师应怎样指导幼儿进行结构游戏

在结构游戏中教师技能指导的调控策略结构游戏是幼儿利用各种结构材料和和结构活动主题有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创新性游戏的一种，它通过幼儿的愿望构思，动手造型，构造物体等一系列活动主题，丰盛而生动地再现了现实社会生活中大众的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动主题中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿和再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创新。教师的指导是发挥结构游戏教学影响的决定因素。由于幼儿年龄特征的局限，他们在游戏中反映出来的各种标准、想法、能力、行为、认知水平等难题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。教师的指导是综合的、体系的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体和主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的进步动向及进一步完善的需要。一、创设想法和物质条件，保证结构游戏的顺利开展结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的难题不外乎三个方面：建造啥子？如何建造？用啥子建造？化解这三个难题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的想法基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰盛幼儿的姿势，加深幼儿对建筑物体的感性认知这是开展结构游戏首先要做到的事务。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰盛深刻的印象，才会产生去建造物体的梦想。 2、提供各种成品材料，充分利用多种天然材料结构游戏作为一种建筑活动主题，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰盛建造内容，进步幼儿创新能力的必要条件。结构游戏的材料是特别丰盛的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就一个创新的经过，而利用创新出来的玩具进行创新性的建筑活动主题，这就使游戏本身的意义和所产生的教学影响得到了高度的统一。这些未成型的材料具有独特的教学影响，它既充实了游戏的内容，又进步了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益进步的智力和体力的标准。还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大致纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰盛了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿掌握结构活动主题的基础姿势和技能有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方式和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动主题的基本姿势和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方式构成造型简单的建筑，再标准幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方式来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导影响幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动主题中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑诀窍，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。教师应首先明确自己在整个游戏活动主题经过中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动主题的进步有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导职业都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创新活动主题，从而更好地发挥游戏的教学影响。三、既把结构游戏作为独立的游戏，又和各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动主题，它和幼儿的进修、劳动等活动主题不是完全独立的，教师必须有觉悟地把这些活动主题有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教学手段”。这是结构游戏本身的进步动向，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动主题中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动主题时，应注意两个联系。第一、同各科教学的联系幼儿园的教学、教学活动主题多应通过游戏的形式，组织幼儿进修新的姿势和技能。作为游戏活动主题其中一个的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相影响。第二、同其它各类游戏的联系建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑经过中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是人物游戏紧密地结合起来了。在创新性游戏中，建筑游戏同人物游戏的关系最密切。人物游戏常常为了创新人物的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入人物和情节，进步成为人物游戏。这个转化和进步的经过，充分体现了游戏的完整性。结合各科教学活动主题进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅进步了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思考和想象的进步，进步了游戏，使孩子在身心各方面得到满足。

二、联系实际,谈谈幼儿结构游戏的指导要领。

联系实际，谈谈幼儿结构游戏的指导要领。

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幼儿结构游戏的指导，必须在充分发挥幼儿游戏主体性的基础上结合结构游戏的特征，为幼儿创设结构游戏的良好环境和条件，并在游戏中给予恰当的指导，以进步幼儿游戏的水平，

充分实现结构游戏的教学影响。不同年龄幼儿或同一年龄的不同幼儿，由于其身心进步水平和姿势经验不同，游戏进步的水平特征也不同，其结构游戏的目的性，技能诀窍和建构成品的形象性、创新性都是不同的。对幼儿的结构游戏进行指导，在尊重幼儿主体性地位和结合结构游戏的特征的前提下，必须遵循和针对幼儿结构游戏的不同进步水平和特征。这是结构游戏的组织和指导的科学保证。

（一）丰盛并加深幼儿对物体和建筑物的印象

儿童对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰盛而深刻的印象。这是开展结构游戏的基础。只有使幼儿有明确的印象，建构活动主题才能丰盛、充实。要获取对物体结构的深刻

认识，主要依靠直接的观察。因此,在日常生活和教学活动主题中，应经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行细致的观察，引导幼儿认识物体各部分的形状和结构特征、色泽特征及各部分名称，抓住外形特征。也可让幼儿观察有关的玩具图片、照片等，以补充直接观察的不足。

（二）为幼儿提供结构游戏的材料、时刻和场地

结构材料是结构游戏的物质基础,成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。除了购买现成的材料以外，还有一些天然界的原材料及生活中的各种安全卫生的废旧物品或材料，都可作为结构游戏的材料。

（三）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本姿势和技能

幼儿只有在掌握一定的建造姿势和技能的基础上，才能独立地进行结构游戏,也只有掌握必需的结构姿势和技能，才能使幼儿的创新性和主动性在游戏中得以充分地体现。由于受结构

姿势和技能的限制,幼儿的想象力、创新性和主动性往往不能自如地得以表现和发挥。教师要通过示范、范例、讲解、提议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握和其进步水平相适应的结构姿势技能。同样，幼儿相互间的模仿、评价也可进步其构造技能。

（四）培养儿童正确对待结构材料和建构成果

结构材料是结构游戏的基础。教师不仅要提供适宜的充分的结构材料；同时也要教学儿童爱护。结构材料不仅是开展结构游戏的条件，也有利于用它来培养幼儿爱护公物和爱

整洁、节俭的良好品德。要培养幼儿爱护结构材料，轻拿轻放，有顺序地收放结构材料，整齐地放在固定的地方，并要逐步培养幼儿独立地收拾材料的习性。教师要教学幼儿彼此珍惜建构成果，不随意破坏别人的成品。教师本身也要尊重和爱惜儿童的建构成果，不可因幼儿建造得不好而持否定、轻视的态度甚至轻率毁掉，这样做的后果会挫伤儿童游戏的积极性和兴趣。毁掉或限制时刻。

（五）在结构游戏中，针对幼儿的进步水平培养建构活动主题的目的性和坚持性

结构游戏的目的不仅支配幼儿的游戏，也是评价其游戏水平的依据。由于身心进步水平和所受教学影响的不同，每个儿童结构游戏的经验能力不同，不同年龄幼儿游戏的目的性也不同。教师应有针对性地培养幼儿的结构游戏的目的性。教师对结构游戏的指导重点在于做好准备职业，如丰盛幼儿对周围事物的印象，教给必要的结构姿势、技能，提供充分、必要的建构材料和适合的游戏时刻、场地，制定必要的常规。在此基础上，在游戏经过中进行目的性的培养，在游戏结束时则进行适当的评议，从而培养幼儿爱惜成果的情感，并提供相互进修的机会。参见教材P209-213。【答案解析】

三、简述幼儿结构游戏的指导要领

NO.1小班建构游戏特征及指导要点：

先引导幼儿认识积木、纸盒等材料，引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。积极鼓励幼儿在自己的操作中寻觅进修建构技法，鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特。引导幼儿进修连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能，搭建简单的三维物体。教师引导幼儿建立建构游戏的制度，例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等，并进修收拾整理材料的方式。

NO.2中班建构游戏特征及指导要点：

增加中班幼儿造型方面的姿势和训练，例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。小班搭建经验的基础上，引导幼儿进修架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿进修看图纸搭建。教师可标准中班幼儿有目的、有规划、有顺序地搭建，进修和同伴合作，共同完成壹个物体的搭建。

NO.3大班建构游戏特征及指导要点：

在中班搭建的基础上，教师引导幼儿进修转给、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能，搭建复杂的三维物体。引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造，尝试整体布局，进修选择运用辅助材料。引导大班幼儿在搭建前进修商讨、分工，进行一定的设想和规划，通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。引导幼儿建造有一定主题和情节进步的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。