一、教师应怎样指导幼儿进行结构游戏

在结构游戏中教师技能指导的调控策略结构游戏是幼儿利用各种结构材料和和结构活动主题有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创新性游戏的一种，它通过幼儿的愿望构思，动手造型，构造物体等一系列活动主题，丰盛而生动地再现了现实社会生活中大众的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动主题中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿和再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创新。教师的指导是发挥结构游戏教学影响的决定因素。由于幼儿年龄特征的局限，他们在游戏中反映出来的各种标准、想法、能力、行为、认知水平等难题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。教师的指导是综合的、体系的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体和主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的进步动向及进一步完善的需要。一、创设想法和物质条件，保证结构游戏的顺利开展结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的难题不外乎三个方面：建造啥子？如何建造？用啥子建造？化解这三个难题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的想法基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰盛幼儿的姿势，加深幼儿对建筑物体的感性认知这是开展结构游戏首先要做到的事务。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并形成丰盛深刻的印象，才会产生去建造物体的梦想。 2、提供各种成品材料，充分利用多种天然材料结构游戏作为一种建筑活动主题，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰盛建造内容，进步幼儿创新能力的必要条件。结构游戏的材料是特别丰盛的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身就一个创新的经过，而利用创新出来的玩具进行创新性的建筑活动主题，这就使游戏本身的意义和所产生的教学影响得到了高度的统一。这些未成型的材料具有独特的教学影响，它既充实了游戏的内容，又进步了幼儿的想象力。废旧的塑料管、冰棍棒、火柴杆，经过卫生和色彩加工，幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益进步的智力和体力的标准。还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小树枝、橡皮泥、彩纸、大致纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶等。这些辅助材料的提供，丰盛了游戏的内容，既能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，也能激发幼儿的创作灵性。 3、帮助幼儿掌握结构活动主题的基础姿势和技能有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方式和技能，才能把这种认识通过材料表达出来，教给幼儿结构活动主题的基本姿势和技能，必须是由浅入深，循序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方式构成造型简单的建筑，再标准幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙，开外形不一的门窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方式来表现建筑物及物体的基本部分和外形特征。二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导影响幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动主题中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑诀窍，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。教师应首先明确自己在整个游戏活动主题经过中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动主题的进步有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导职业都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创新活动主题，从而更好地发挥游戏的教学影响。三、既把结构游戏作为独立的游戏，又和各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动主题，它和幼儿的进修、劳动等活动主题不是完全独立的，教师必须有觉悟地把这些活动主题有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教学手段”。这是结构游戏本身的进步动向，也是它进一步完善的保证。在幼儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的，但结构游戏的开展又同时是渗透在其它各类游戏和各科教学活动主题中的，它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此教师在组织幼儿开展结构游戏活动主题时，应注意两个联系。第一、同各科教学的联系幼儿园的教学、教学活动主题多应通过游戏的形式，组织幼儿进修新的姿势和技能。作为游戏活动主题其中一个的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学科，互相渗透，互相影响。第二、同其它各类游戏的联系建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑经过中，即运用游戏材料构筑想象中的生活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏，继续想象地反映显示生活。这就使得游戏同其它各类游戏尤其是人物游戏紧密地结合起来了。在创新性游戏中，建筑游戏同人物游戏的关系最密切。人物游戏常常为了创新人物的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入人物和情节，进步成为人物游戏。这个转化和进步的经过，充分体现了游戏的完整性。结合各科教学活动主题进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不仅进步了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思考和想象的进步，进步了游戏，使孩子在身心各方面得到满足。

二、教师怎样对幼儿园的结构游戏进行指导

一、从时刻进行经过的角度

关于教师对于幼儿游戏的指导，从来都不是一蹴而就的，而一个循序渐进，逐步引导的经过。如果是从时刻进行经过的角度来看，教师首先应该做啥子?毫无疑问，教师首先应该做的是观察，教师只有通过观察，才能综合地了解幼儿本次的游戏情况。观察又是教师指导幼儿游戏的前提和基础，教师只有细致地观看游戏的主题、内容、情节、材料以及幼儿在游戏经过中的表现，才能很好地做出判断，是否需要介入和指导。而观察之后切忌不能直接介入，教师需要找准介入的时机，如：当孩子在游戏中出现困难、游戏无法进行下去、游戏的秩序受到威胁等这些情况发现时，再介入到游戏中。教师在把握介入时机的需注意介入的方法和方式，切忌盲目指导、瞎指导。这时可以采取的方法有很多，如果从自身出发，教师以非言语和言语的方法对幼儿进行指导，是相对合适的，教师一句鼓励和引导的话术，壹个大拇指对幼儿都能够起到促进的影响。教师还可以介入到游戏中，根据幼儿游戏的情况和水平采取平行介入指导法或者交叉介入法，进行直接的指导，这样的游戏指导效果也特别有效;教师还可以运用游戏材料和同伴作为媒介，通过这两个影响推进幼儿游戏的进程。在指导的经过中要注意幼儿的个体差异，他们的游戏能力各不相同，需要进行分层次指导。在指导的经过中，教师要把握好互动的节拍，更多地站在孩子的角度上思索难题，支持幼儿对于游戏的积极寻觅。教师也需要在游戏中起着辅助的影响，要以幼儿为主体，切忌充当“导演者”和“现实代言人”的人物。而无论是在指导的经过中还是在孩子的游戏结束之后，教师都要反思自己的行为是否正确，是否合适，这样不仅能有效地推进幼儿游戏，还有利于提高自身的教学教学能力。

二、从主体解析的角度

游戏时刻在很大程度上影响着幼儿游戏的愿望和表现，教师发挥自身的主动性，为幼儿创设壹个积极、良好的游戏环境和气氛是至关重要的，充足的游戏时刻也有利于幼儿在游戏中积极寻觅，大胆想象，玩好游戏。

从幼儿自身来看。教师需要综合地思考到幼儿的兴趣、需要以及爱慕。大家经常说：“兴趣是最好的老师”，在游戏中同样不例外，教师要只有关注到孩子的各种特征，根据他们的特征去指导他们，这样能起到事半功倍的效果。

从游戏特征来看。教师在指导幼儿游戏的时候，需要把握游戏的特征，在这上面下功夫。而材料，是游戏的物质支柱，教师在介入游戏的经过中该选取啥子样的游戏材料也是很重要的。教师在材料选择上应注意幼儿的年龄特征，并和教学目标相匹配;再尽量提供无固定功能和中等熟悉、复杂程度的材料，这不仅是对于“最近进步区”学说的践行，也有利于孩子想象力、寻觅力和创新力的进步。

教师对于幼儿游戏的指导，并不局限于某一次，而是长期性的。怎样引导和推进幼儿游戏，是教师需要关注到的。幼儿关于游戏的开展，通常是基于自身的生活经验和感知，那么教师在一开始就应丰盛幼儿的生活经验，为他们之后更好地进行游戏打下扎实的基础，不仅于此，环境的创设和物质、灵魂支持的提供也等于重要;在这之后，教师还要关心孩子的游戏愿望和游戏的进程情况，这样才能确保游戏的平稳进行，让孩子能够在玩中学，学中玩。

三、中班幼儿结构游戏的特征和指导方式有哪些

特征：中班幼儿已具有一定的建构水平，手部小肌肉动作逐渐进步，思考、想象、生活经验等更加丰盛。建构的目的性增强，坚持性也在增加，建构水平由单一的延展给整体布局过渡。搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作，然而建构作品大部分不讲究对称安宁衡。

指导方式：

1、增加中班幼儿造型方面的姿势和训练，

2、教师可尝试提供作品构造图，引导幼儿进修看图纸搭建。

3、在小班搭建经验的基础上，引导幼儿进修架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。

4、教师可标准中班幼儿有目的、有规划、有顺序地搭建，进修和同伴合作，共同完成壹个物体的搭建。

扩展资料：

幼儿游戏的心理尝试构成成分：

1、兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动主题，是一种情不自禁地被卷入或被吸引的情形。

2、自主感。儿童是游戏活动主题的主人，不能由成人决定幼儿该做何种游戏，幼儿园玩具柜应给儿童敞开，由幼儿自己选择玩具。

3、成就感(胜任感)。儿童在游戏中可以尝试到自己的力量，比如在玩沙水游戏中，当幼儿自己修建壹个水库成功时，会像壹个工程师完成一项设计一样兴高采烈。

4、幽默感和愉快感。这两种心理尝试可以培养幼儿良好的特点质量。

学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方式也各不相同，主要有：按儿童心理活动主题的进步、游戏的性质及其教学影响来分类。

当前我国较多采用后者来分类。幼儿园游戏分为创新性游戏(人物游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。