一、《学前游戏学说指导》试题及答案

第1题：多选题

1、下面内容属于社会学视野中的游戏学说的见解的是

游戏是儿童社会化的基础

游戏促进儿童社会认知的进步

游戏是自发、自在的，由内在动机引起

游戏对儿童的成长和进步具有特殊的价格

2、成型玩具根据其特征和用途，可分为

模拟材料

运动材料

教学类材料

娱乐性玩具

3、小班幼儿需要选用逼真、贴近生活的材料，如

家具

布娃娃

可人的动物

积木

4、游戏的描述性特征包括

游戏是内部动机所控制的行为

游戏行为不同于探究行为

游戏是重经过、轻结局的令人愉悦的、有趣的主动性活动主题

游戏不同差异于工具性行为，是一种幻想的、假装的行为

5、人物游戏的基本特征有

以物质材料为基础

以操作各种结构材料为主要手段

高度的独立自主性

独特的想象性

6、游戏的本质性特征包括

游戏具有主动性，是一种自发行为

游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为

游戏具有虚构性，是一种假装行为

游戏具有有序性，是一种有制度行为

7、按游戏运用材料的不同，可以把智力游戏分为

利用实物的智力游戏

利用图片的智力游戏

语言和动作配合的智力游戏

纯语言智力游戏

8、幼儿体育游戏按幼儿进步的基本机能，可以把体育游戏分为

奔跑游戏

跳跃游戏

投掷游戏

平衡游戏

9、游戏环境创设的守则有

确保幼儿身心安全

吸引幼儿主动参和，促进其进步

具有丰盛刺激性，可开展多样游戏

空间密度适宜

10、幼儿园户外游戏游戏环境的特征有

天然性

挑战性

安全性

趣味性

第2题：是非题

1、游戏不同于进修，但两者关系密切。

正确错误

2、幼儿游戏能进步道德思考，促进道德认知的进步，但会阻碍道德行为的产生。

正确错误

3、游戏可以促进儿童进修道德姿势，但对幼儿道德觉悟形成起阻抑影响

正确错误

4、幼儿园户外游戏游戏环境最突出的特征是挑战性。

正确错误

5、未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动主题连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时相对多见。

正确错误

6、我国《幼儿园职业规程》规定，幼儿园孩子每天户外活动主题时刻不能低于1小时。

正确错误

7、文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方法，也是成人的一种闲暇文化。

正确错误

8、儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。

正确错误

9、听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏。

正确错误

10、我国《幼儿园职业规程》规定，幼儿园孩子每天户外活动主题时刻不能低于3个小时。

正确错误

11、儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等

正确错误

12、我国相关法规规定，幼儿户外活动主题空间人均不少于2平方米。

正确错误

13、空间密度越高，说明人均占有的空间越多。

正确错误

14、搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。

正确错误

15、象征性游戏的主要特征就是模仿和想象。

正确错误

16、感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。

正确错误

17、幼儿园户外游戏游戏环境创设的首要守则是趣味性。

正确错误

18、游戏是一种特别重要的进修方法。

正确错误

19、游戏反映儿童的进步，也强化了幼儿的进步。

正确错误

20、2-7岁学前儿童最典型的游戏形式是感觉运动游戏。

正确错误

第3题：论述题

试述游戏、进修和进步的关系.

（一）游戏和进修的关系。

对于游戏和儿童进修之间的关系难题，研究者主要存在下面内容三种见解。

1、游戏不是进修，是一种嬉戏性行为；

2、游戏不同于进修，但两者关系密切；

3、游戏是一种特别重要的进修方法。

目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中进修，游戏活动主题是儿童进修的重要方法。然而儿童怎样从游戏中获取经验，游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容怎样更好地适应儿童的进修等难题还未得到充分研究。游戏和进修的难题仍亟待研究。

（二）游戏和进步的关系。

现代游戏学说认为游戏和进步的关系存在三种也许性。

1、游戏反映儿童的进步；

2、游戏强化儿童的进步；

3、游戏促进儿童的进步。

在某种程度上，以上三种见解都有其合理智，然而他们又不完全一致，到现在没有一种游戏学说具有足够的说服力。大家必须根据具体的情境和难题对以上三种见解进行评价和应用，而不能独立地想象游戏在进步中的影响，也不能孤立地宣扬它的影响。

注：完成后客观分得分78分。

二、在指导儿童结构游戏时,标准大班幼儿学会的结构姿势是( )。

【答案】：C

教师在指导儿童结构游戏时要注意，幼儿园大班儿童应学会的结构姿势和技能有：会识别左右；在建造技能上，标准他们建造的物体比中、小班幼儿更加精确、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创新性。会运用辅助材料装饰建造物体，能够合作建造物体。

三、结构主义和建构主义的不同差异

1、历史渊源不同

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知进步领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知进步的学派被大众称为日内瓦学派。

皮亚杰的学说充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互影响的见解来研究儿童的认知进步。他认为，儿童是在和周围环境相互影响的经过中，逐步建构起关于外部全球的姿势，从而使自身认知结构得到进步。

虽然结构主义思潮的黄金时代是20世纪60年代，但它并不是在60年代才形成，也不是诞生于法国，它的历史可以追溯到20世纪初的岁月。

当时西方有一部分学者对现代文化分工太细，只求局部、不讲整体的“原子论”倾给感到不满，他们渴望恢复自文艺复兴以来中断了的注重综合研究的人文科学传统，因此提出了“体系论”和“结构论”的想法，强调从大的体系方面（如文化的各个分支或文学的各种体裁）来研究它们的结构和规律性。

2、性质不同

建构主义为一种关于姿势和进修的学说，强调进修者的主动性，认为进修是进修者基于原有的姿势经验生成意义、建构领会的经过，而这一经过常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的想法渊源，它具有迥异于传统的进修学说和教学想法，对教学设计具有重要指导价格。

结构主义可被看作一种具有许多不同变化的概括研究方式。广泛来说，结构主义企图寻觅壹个文化意义是透过啥子样的相互关系（也就是结构）被表达出来。

根据结构学说，壹个文化意义的产生和再创新是透过作为表意体系的各种操作、现象和活动主题，来找出壹个文化中意义是怎样被制造和再制造的深层结构。壹个结构主义者研究对象的差异会大到如食物的准备和上餐礼仪、宗教仪式、游戏、文学和非文学类的文本、以及其他形式的娱乐。

3、特征不同

建构主义进修学说强调以学生为中心，认为学生为认知的主体，是姿势意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进影响，并不标准教师直接给学生传授和灌输姿势。

结构主义的方式有两个基本特征：对整体性的强调；对共时性的强调